上課鈴響起了。

    李老師拿著課本進入教室，值日生趕緊喊道：“起立！”所有同學都站起身來。

    “同學們好！”

    “老師好！”

    李老師不經意的掃了一下台下的同學，自然看到了沐離憂，李老師點了一下頭，沐離憂點了一下頭，沐離憂從抽屜拿出來了地理書，當然！在自習課的時候，沐離憂看到了黑板上的課程表，把今天的課程了解了一下，自然也把需要的書拿來了，當然是使用了一下法術。

    “林若同學回學院了。”

    “李老師，你之前不是一直都說，我們班長要是在的話，我們班的成績肯定衝前麵，班長一個人可以帶動全班。”

    李老師轉身將黑板擦了擦，笑了一下，潘主任拿著凳子，另外一隻手拿著筆記本，站在教室門口。

    “潘主任，你來幹嘛啊？！”說話的是值日生。

    “哦，聽課！”

    李老師側身看了看身後的韓老師，打趣的說道：“韓老師也來了！”

    “哦，我也是來聽課的！”

    潘主任將凳子抬了起來，韓老師將椅子抬了起來，潘主任將凳子放在沐離憂旁邊，韓老師隻能往中間一些，椅子有些占位置。

    “老潘，你行啊！”

    “我不是讓你借凳子的嗎？！”

    “你那是借嗎？！你直接去教室把人家學生的凳子搶跑了。”

    “反正他被罰站了，又坐不上。”

    “厲害啊！潘主任。”

    “還行！還行！”

    潘主任這才注意到說話的袁老師，潘主任搶的就是他班的凳子。

    “哎呀，借一下，你讓他去講台站著，上課還玩手機，父母花那些錢是來讓他玩手機的啊！”

    “拜托，那是自習課，而且人家不是玩手機，是在查資料。”

    “哈哈哈。”全班同學都笑了起來。

    “咳咳…”李老師咳嗽了一下，同學們趕緊看了看課本。

    其實李老師並不是故意的，他也正好是有點咳嗽，然後就正好趕上了，李老師將課本翻了翻說道：“我們接著昨天的課程，同學們把課本翻到第35頁，我們接著講。”

    李老師拿過粉筆在黑板上寫著。

    “第三單元，大氣專場。”李老師將課本拿起來念道，“對流層和平流層的特點。”

    “它們的特點相反。”

    “對流層的特點是，隨高度增加氣溫降低，而平流層和它相反。”李老師將兩個分開，在後麵打了一個括號，麵將剛才的資料寫上去。

    有同學問道：“老師，是它們所以的特點都相反嗎？！”

    “基本上是，但是理論上來說還是有不同的，這樣用於天氣預報來說，對流層的特點是天氣複雜多變，而平流層是以水準運動為主，有利於高空飛行。”

    “之前我們講過大氣的熱力過程是什？！”李老師拿過粉筆在黑板上寫著大氣的熱力過程，後麵標了兩個點。

    “太陽輻射！”

    “對，太陽輻射是第一種。”李老師寫了出來，回頭看了看同學們。

    “地麵增溫。”徐立澤舉手起身說道。

    “阿澤同學說的對，地麵增溫。”李老師打了一個箭頭，在後麵寫了出來。

    “然後呢？！”

    梔棲靠在桌子上，壓低聲音問道：“是不是地麵輻射。”

    “嗯。”

    梔棲趕緊舉手，起身說道：“地麵輻射！”

    “對！地麵輻射！”李老師扶了一下手，梔棲坐了下來。

    “若姐，下一個是不是太陽增溫。”

    “不是？！”

    “那是太陽保溫。”

    “都不是！”

    “下麵誰來回答！”

    張楊舉手起身說道：“大氣輻射。”

    “不是哦，在地麵輻射之後，如果直接出現了大氣輻射，就直接進入了夏天，可能還是沒有水的夏天，你們能承受嗎？！”

    沐離憂舉手起身說道：“應該是大氣增溫，然後才是大氣輻射，這應該是逆輻射，最後出現大氣保溫。”

    “對！”李老師將答案寫在箭頭後麵。

    “大氣到太陽輻射的削弱作用是，吸收，反射，散射，這樣的過程是將太陽吸收，從而達到一定的程度反射在大氣層，散射在地球的所有位置，類似夏天，你在什地方都熱。”

    “大家明白了吧！”

    “明白了。”

    “那我們講第三個知識點。”

    “怎覺得李老師講課這快啊！以前一節課就兩個知識點。”

    “若姐在，他不得多講點，然後讓若姐幫大家消化消化。”

    “大氣的保溫效應！”李老師拿著粉筆圈了一下寫的字。

    “強烈吸收地麵長波輻射，並通過大氣逆輻射把熱量還給地麵，那我們來講一下逆輻射。”李老師用粉筆將逆這個字圈了起來，這是重點。

    “是反方向嗎？！”

    “應該不是吧！”

    “如果地麵輻射想要把熱溫給大氣，那反方向不是得不償失了。”

    可惜不巧，正在這個時候，下課鈴響起了。

    “同學們可以好好想一下，明天我們的課上再回答，大家也可以利用實驗來完成。”李老師說著將課本收起來，值日生正準備喊的時候，李老師扶了一下手，然後就走出教室去了。

    “是反方向嗎？！”

    “是，有不是。”

    “這個要結合熱力環流的性質特點。”

    韓老師抬著椅子準備走。

    “韓老師，下節課不是你的化學課嗎？！”

    “哦，我和張老師換了。”